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Cuando pienso en los temas de este semestre, me di cuenta de que hay un montón de información que hemos aprendido. Pienso que la teoria de "fijar la atención a la forma", me ha ayudado mucho. Cuando enseño la clase de 401, intento enfocarme en un tema a la misma vez, para que ellos puedan entender mejor. También intento hablar con ellos, mostrarles videos en español y también canciones con la letra en español. Quiero darles un buen input, y también incluir la cultura y el mundo hispanohablante. Pienso que añade al aprendizaje, y aumenta la motivación cuando la clase es divertida. He notado los errores que cometen, y intento crear un ambiente en que no tienen miedo hablar ni cometer un error. Los errores son muy importantes, un aprendiz de una lengua extranjera no puede mejorarse si no comete errores. No se puede desarrollar sus habilidades si no cometen errores, los notan, y después (tal vez no el mismo día) corregirlos. También pienso en mi interlengua, en mi experiencia de aprender el español, y cómo puedo continuar mejorándolo.

La instrucción

No me sorpende que, a veces, la instrucción no "ayuda" un aprendiz. Si pensamos en otras clases que hemos tomado, y la información que hemos "aprendido" por estudiar y estar en clase, la mayoría no nos queda. No quiere decir no no hemos aprendido nada, pero para mí pienso que lo que sí recuerdo, y uso, es la información que quería aprender. Pienso que este es un problema grave para los aprendices de una lengua extranjera. Para los estudiantes que están en clase sólo para cumplir un requisito, no hay una motivación a estudiar para RECORDAR la información...sólo para sacar una nota buena en un examen.

Acabo que calificar los examenes para mis estudiantes en 401 y estaba muy sorprendida. Para los estudiantes que no tienen mucho interés (mejor dicho-que parecen no tener interes), sus notas siguen bajando. Pero hay otros que todavía sacan notas muy altas. Enseño a la clase, así que no se puede decir que mi instrucción no facilita el aprendizaje de español, porque SÍ hay estudiantes que están aprendiendo. PERO estoy de acuerdo con la idea de que el aprendizaje es algo que tiene mucho que ver con la disposición del estudiante, y la motivación. Admito que yo he aprendido un MONTÓN de español sólo por oirla, y no por la instrucción. PERO en mis clases formales, yo aprendo mucho más ahora que antes. Ahora, estoy lista para aprender, así que la instrucción vale más. Me gustó mucho este capítulo porque me ayuda mejorar la enseñanza.

La Motivación

No me sorprende que la motivación sea un factor muy importante en el aprendizaje de un L2. Es muy fácil no intentar aprender. Para aprender una lengua, es necesario memorizar mucho antes de llegar a la habilidad de conversar. Para los estudiantes que no quieran memorizar o fijar la atención en la forma, es casi imposible adquirir la lengua y usarla. Tengo unos estudiantes en mi clase de 401 que ya pueden formar frases cortas y entienden mucho. Yo puedo ver su motivación y yo sé que vienen preparados para aprender. Hay otros estudiantes, que no dicen nada, y me miran como si yo fuera una persona loca. Ellos prefieran decir "no entiendo" en vez de pensar en lo que estoy diciendo y intentar entender unas palabras. Se sientan mejor estar seguros que nunca van a entender, en vez de aceptar que el español es difícil y intentar aprender. Pienso que es un buen ejemplo de la motivación. Los estudiantes reciben el mismo input, yo soy la única maestra, hablo lo mismo con cada estudiante, y cada estudiante hace las tareas completamente iguales. Pero, algunos estudiantes sí mejoran, y otros no.

Otra idea importante sobre la motivación es la querer de usar la lengua. Los estudiantes que no tienen ningún interés en el español, y sólo están en la clase para cumplir un requisito, tienen menos motivación trabajar duro. Es muy fácil distinguir entre los estudiantes que sí quieren aprender, y los que no. Pero, hay muchos estudiantes que no tienen mucho interés en el español, pero todavía trabajan. Pienso que depende en el estudiante y en su manera de pensar/aprender. Hay unos estudiantes que casi nunca hablan, pero a veces sólo es por causa de ser tímidos. Esto es un problema muy grave, para dominar una lengua, tenemos que practicar. Para los estudiantes que no tienen la confianza en hablar ni participar, será mucho más difícil mejorarse.

Aprender por diálogo

Pienso que el díalogo colaborativo es muy importante para un aprendiz. En mi clase de 401, intento empezar díalogos entre los estudiantes y yo, y también entre ellos mismos. Me parece muy importante usar lo que ya saben ellos. Hay una gran diferencia entre sólo entender y usar su saber. Un problema para mí, es que lo encuentro muy difícil provocar un díalogo entre mis estudiantes, porque sólo pueden reproducir el habla si yo ayudo con la conversación como guía. En este momento, el uso de la lengua en los estudiantes es más repetir frases cortas.

Me interesa mucho el artículo de Swain, porque es más como un repaso de muchos estudios. Me ayudó combinar muchas ideas propias, para formar un entendimiento mas grande. Me gustan mucho los estudios porque tenemos la oportunidad de leer lo que escriben/dicen los estudiantes (como en el estudio de Lee también). En una clase de lengua, hay demasiados estudiantes para sólo depender en el maestro para ayudar con el aprendizaje. Es buena idea crear conversaciones o diálogos entre estudiantes, para que ellos puedan aprender por su pareja. También estudiantes pueden ser menos tímidos, por no tener que hablar enfrente de una clase entera, o tener la vergüenza cometer un error. Aunque a veces los estudiantes usan el L1 para trabajar en cosas complicadas cómo la gramática, o simplemente palabras que no conocen o saben, pienso que es útil usar el diálogo como una fuente de aprender.

¿Cómo llegamos a hablar?

Me interesa mucho la teoría de Chomsky sobre el innatismo de lenguaje. El dice que el input, no es suficiente para adquirir una lengua nativa. Hay un aspeto innato del lengua, que ya tenemos cuando nacemos. Estoy de acuerdo con esta idea. Para mí, la lengua es una de los aspetos más complicados del cerebro sere humano. La lengua es tan abstacta, complicada y sin definición. Me encanta la idea de la lengua es algo que no sólo "aprendemos" pero más desarollamos por muchos años lo que nuestro cerebro anticipa. Esta idea apoya el concepto de que es mucho más difícil aprender una lengua segunda cómo adulto. ¿Por qué? Porque ya hemos perdido una cosa especial de ser un infante. Nuestra mente no está tan lista que antes, no tenemos la misma habilidad que antes. Para mí, las teorías de Chomsky son las más interesantes hasta ahora en que hemos aprendido.

No sé si el lenguaje es un sistema de hábitos y destrezas. Mejor dicho, pienso que para un aprendizaje ya mayor, que está aprendiendo una lengua extranjera, sí es un sistema de hábitos y destrezas. El aprendizaje tiene que enfocarse mucho en el habla y la gramática. Cuesta mucho trabajo llegar a la habilidad de hablar sin pensar. Y sí alguien llega a hacerla, casi siempre no se puede hacerla siempre, pero sólo en algunas situaciones, dependiendo en lo que intenta decir. Para un aprendizaje de un L1, cómo infante, no pienso que el lenguaje es un sistema de hábitos y destrezas. Pienso que para un bebe o niño, hasta que llega a la escuela, no tienen que poner esfuerzo en aprender. Es un proceso implícito, que anda lentamente. Cuando el estudiante llega a la edad escolar, sí tiene que poner esfuerzo y usar sus destrezas, pero de verdad, ya tienen el base de la lengua-sólo intentan dominar escribir y desarollar su vocabulario. El lenguaje es algo innato y natural, pienso que sólo es algo que consiste en esfuerzo para los aprendices de una lengua extranjera.

La retroalimentación y la forma

Antes de leer mucho sobre el concepto de "fijar la atención a la forma", yo pensaba que había algo obvio. Para aprender, claro, el estudiante tiene que fijar la atención, es imposible aprender si no lo hace. Después de leer el estudio de Lee, sobre la retroalimentación por unas charlas en Blackboard, yo he aprendido que es un poco más complicado. Diferentes ejercicios ayudan a provocar un ambiente más conductivo para "fijar la atención a la forma". Un ejercicio en línea, ayuda al estudiante porque se puede ver las palabras y fijar más en como construir sus frases. También, para mí, encontré que la grabacíon me ayudó mucho fijar mi atención en la forma. Estaba menos nerviosa, y podía corregir mis errores gramáticales.

Aunque es importante fijar la atención a la forma, también creo que es importante que un maestro sepa cuando debe enfatizar la forma, y no. Para alentar al estudiante, es importante que se mantienen el maestro y el estudiante una fluidez entre la conversación. Si el estudiante se enfoque demasiado en la forma, es posible que vaya a perder el ritmo de hablar. Si un estudiante tiene dudas en hablar, va a practicar menos, y no mantener una conversación fluida. Pienso que este ocurre más en los niveles bajos de un L2. Queremos que los estudiantes hablen, si cometen errores no graves, en la mayoría del tiempo es mejor continuar la conversación (a menos que el error consiste en algo que ya han aprendido).

Bueno, pienso que la retroalimentación no SIEMPRE ayuda al aprendiz, pero la mayoría del tiempo, sí ayuda. En el estudio de Lyster y Ranta, encontraron que después de la retroalimetación, hay uptake a veces, pero el estudiante no siempre repara su error. Así que, la pregunta es, sí un estudiante recibe la retroalimentacíon, pero no hay uptake o una reparación, ¿podemos decir que la retroalimentacion está ayundandole? Pienso que en una manera ayuda porque después de oír la retroalimentación muchas veces, es posible que luego el estudiante pueda corregir el error. Pero también, tengo otra opinión de que no ayuda sí el estudiante no fija la atención a la retroalimentación. Depende en si es estudiante oye y nota la retroalimentación, pero no corrige el error, o si el estudiante no la nota. Si el estudiante no la nota, pienso que no le ayuda.

Conversación fluida y natural

Me gustó mucho el ejercicio de "grabar" una conversación, que hicimos la semana pasada. Sentí más comoda, y tuve más confianza hablar porque no estaba nerviosa. También, después de hablar, escuché a la grabación para oír como sonaba. De verdad, no he escuchado a una grabación de mi español desde algunos años. Me da más confianza escuchar que sí puedo hablar con fluidez.

A veces cuando hablo en mis clases, intento decir cosas más complicadas, o olvido una palabra o cometo un error gramatical, por causa de estar enfrente de mucha gente. Durante la grabación, yo pude usar lo que sé decir, sin pensar mucho en ello. En clase, no tenemos muchas oportunidades de tener una conversación fluida, normalmente decimos una idea, o respondemos a una idea de un estudiante. No es una conversación en que sigo hablando sobre una idea o concepto. Me gusta mucho tener una conversación mas "natural". Los temas también me gustaron. La idea de hablar sobre un tema controversial es muy buena idea. Es más fácil hablar sobre un tema, si es algo en que cada persona tiene un opinión.